SGLAB
 Mi grupo de trabajo ha realizado una secuencia didáctica dirigida a alumnos de segundo ciclo de ESO. Parece un proyecto interesante.
A continuación os presentamos la secuencia

Título de la secuencia didáctica: MATEMÁTICAS EN 3D
Curso: 3º ESO	Etapa educativa: ESO
Área/s: Matemáticas, Tecnología
Contexto Educativo: El aula
Objetivos (contenidos o criterios) de la secuencia didáctica.                                     Objetivos de la actividad: (Siguiendo la ley que marca el currículo de cada etapa educativa en las diferentes Comunidades Autónomas) ·         Bloque1: o    4- Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. o    11- Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. ·         Bloque3: o    2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos. o    5. Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y poliedros.                                                                                     Estándares de aprendizaje (Siguiendo la ley que marca el currículo de cada etapa educativa en las diferentes Comunidades Autónomas)                         ·         Bloque 1: o    4.1- Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada. o    11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad delos mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. o    11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas. ·         Bloque 3: o    2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas. o    5.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales. o     5.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados.
Enfoque  competencial.                                     Recoge en el siguiente apartado algún descriptor relativo a cada una de las  competencias clave.                                                                                                             ●     Competencia  lingüística: ●     Resumir y explicar los pasos que han desarrollado para llevar a cabo todos los pasos que implica la construcción del vehículo.                                                                       ●     Competencia  matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: o   Aplicación de los principios y procesos matemáticos, específicamente del ámbito de geometría (fórmulas de áreas y volúmenes) para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, incorporando los medios digitales para elaborar los vídeos explicativos. o   Creación de explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos (áreas y volúmenes) y la reflexión sobre su adecuación al contexto (cálculo del material necesario para construir el vehículo), al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan. o   Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas (impresora 3D, ordenador). o   Identificar preguntas y resolver el problema planteado (diseñar y construir un vehículo) o   Llegar a una conclusión tomando las decisiones basadas en pruebas y argumentos.                                     ●     Competencia            digital:                                                            o   Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información. Buscarán en internet modelos de vehículos que les pueda servir de guía. o   Interpretar y comunicar información obtenida. o   Aplicarán los conocimientos adquiridos en la utilización del diseño del vehículo con el programa especificado por el profesor.                           ●     Aprender  a aprender: o  Deben resolver el problema planteado por el profesor respecto a la elaboración del vehículo y planificar el proyecto. o  Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.                                                       ●     Competencias  sociales y cívicas: -       Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, respetando la elección del resto de compañeros en cuanto al vehículo elegido por cada uno. -       Negociar entre los componentes del grupo qué vehículo van a realizar finalmente. -       Reflexionar de forma crítica y creativa respecto a cuál es la mejor opción de los vehículos presentados por todos los componentes del grupo.                                                                                                     ●     Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:                                                -       Ser responsables y cumplir con el trabajo asignados en el grupo -       Intentar ser creativos en la elaboración del vehículo.                ●     Conciencia  y expresiones culturales: o   Comprender, apreciar y valorar críticamente el trabajo realizado por el resto de compañeros (los vehículos realizados por los demás). o   Realizar creaciones propias (un vehículo propio).
Agrupamiento de los alumnos y organización de aula: o   Distribuimos la clase en grupos de 3 personas o   Individualmente realizan un borrador del vehículo o   Grupalmente exponen sus borradores y eligen uno de ellos. o   Cada componente del grupo es responsable de una tarea
Desarrollo de la secuencia didáctica. Imprescindible exponer la actividad paso a paso desde la formación de grupos hasta llegar a la entrega de la misma para la evaluación. Has de tratar de ser lo más claro y concreto posible en la exposición de la misma para que los alumnos sean lo más autónomo posible a  a hora de trabajar.                                                             o   El profesor de matemáticas explica las figuras geométricas o   Los alumnos realizan un borrador a mano del coche. Realizan la planta, el alzado y el perfil. o   El profesor de tecnología y/o informática enseña a los alumnos el funcionamiento del programa de diseño digital: tinkercad o   Los alumnos realizan digitalmente el diseño del vehículo con tinkercad basado en el borrador. Deben utilizar todas las figuras geométricas vistas en el paso 1. o   Los alumnos calculan áreas y volúmenes. Objetivo: saber la cantidad de plástico que necesitan para construir su vehículo. o   De nuevo los alumnos elaboran un vídeo-diario del trabajo realizado. Pueden hacerlo todos los días o explicarlo al final. o   Finalmente, tras la explicación por parte del profesor del funcionamiento de la impresora en 3D los alumnos imprimen su vehículo. -          Para realizar todos esto pasos cada alumno tiene una carpeta con subcarpetas de lo que tienen que hacer y lo suben al onedrive. Ejemplo: de los vídeos suben los enlaces. Las carpetas se llaman: §  Borrador §  Cálculo §  Vídeo: suben el enlace al vídeo- en youtube. §  Diseño -          Los recursos de los que dispondrán son: manual de matemáticas 3º eso,  programa tinkercad, impresora en 3D, móvil, ordenadores.

El enlace al vídeo que muestra el trabajo comentado en la secuencia es el siguiente.

https://www.youtube.com/watch?v=S18KIKNzhEY

Presentación

Título de la secuencia didáctica de Mónica Fdez


La evaluación que hizo una compañera de esta secuencia didáctica  fue:
-4 puntos en Objetivos, porque se cumplen de forma excelente ateniéndose al curriculo de la Comunidad Autónoma. 
-4 puntos en los Estándares Evaluables porque igualmente son los que marca el curriculum de la Comunidad Autónoma. 
-4 puntos en el Enfoque Competencial ya que sus descriptores pueden ser evaluados de forma objetiva. 
-3 puntos en agrupamientos ya que no se ha tenido en cuenta la diversidad de alumn@s. 
-3 puntos en Desarrollo de la Secuencia didáctica porque no se ofrecen links o ejemplos de lo que se solicirta. 
-1 punto en Evaluación ya que no se incluye nada sobre ella ni los instrumentos. 

En base a esto se realizan las modificaciones en los agrupamientos y los ejemplos y se incluye la evaluación, que no se había realizado con anterioridad.